proyecto curricular: Educacion Secundaria. Ciencias Naturales

El Proyecto Educativo de Centro
Proyecto Curricular de Tramo	Objetivos generales de Tramo Aspectos Psicopedagógicos de tramo Principios didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje Principios metodológicos de tramo
Proyecto Curricular de Ciclo	*Desarrollado*


*Consideraciones Iniciales*	Características de la Educación de Adultos Objetivos de la propuesta curricular
Organización de los contenidos	Criterios a seguir Contenidos conceptuales Procedimientos de carácter general Actitudes Contenidos de enseñanzas transversales
Orientaciones Metodológicas	Orientación de los Contenidos Estructura de las Unidades Didácticas
La diversidad
Evaluación	Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación

Las particulares características del alumnado adulto hacen necesario plantear un currículo que se adapte a sus necesidades

Influyen para ello múltiples factores. Para planificar el sistema de aprendizaje más adecuado para este tipo de alumnado hay que conocer las dificultades y factores que lo condicionan, y compensarlo mediante las estrategias oportunas.

La capacidad de aprender del adulto está marcada por sus motivaciones y por las experiencias vividas anteriormente que condicionan en gran medida su aprendizaje posterior

Como ya hemos dicho, los adultos tienen una personalidad más desarrollada, lo que, en sentido negativo, les hace más resistentes a los cambios, pero frente a eso sus motivaciones son mucho más fuertes:

– Promoción social y profesional: tiene la necesidad de adaptarse a la cambiante sociedad actual y de validar oficialmente sus aspiraciones profesionales.

– Mejorar su propia imagen en el entorno familiar, por ejemplo frente a hijos en edad escolar.

Es importante tener cuidado con su sentido del ridículo pues, en la mayoría de los casos, no están acostumbrados a hablar en público y les falta seguridad en sí mismos.

Un aspecto importante a tener en cuenta es que el alumnado puede ser muy diferente: desde adultos con escasa comprensión lectora hasta otros con una gran afición a la lectura.

Sus centros de interés se mueven alrededor de temas relacionados con el cuerpo humano (salud, dietas, sexualidad) y con el medio ambiente.

El alumnado adulto suele tener poco tiempo para el estudio, la asistencia a clase es muy irregular, y su concentración se dispersa por el cansancio laboral y las preocupaciones familiares o profesionales. Asimismo, los ambientes de estudio suelen ser poco adecuados.

Sin olvidar las dificultades mencionadas, hemos tratado de diseñar unos materiales que promuevan un tipo de enseñanza que tenga en cuenta todos estos factores y que propicie el aprendizaje para este tipo de alumnado.

Con el fin de desarrollar las capacidades ligadas a los conocimientos correspondientes al ámbito de la Naturaleza, las personas adultas deberán alcanzar los siguientes objetivos:

1. Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia en el mundo actual.

2. Aplicar estrategias personales coherentes con los procedimientos de la Ciencia en la resolución de problemas.

3. Utilizar información procedente de distintas fuentes en la realización individual o colectiva de investigaciones sencillas.

4. Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad utilizando diferentes códigos de comunicación individual o colectiva.

5. Utilizar sus conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar, afianzar o modificar algunos hábitos de cuidado y salud personal.

6. Utilizar los conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio y considerar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas para contribuir a su defensa, conservación y mejora.

7. Conocer y valorar el patrimonio natural del planeta en general y de su entorno más cercano en particular.

8. Reconocer que la Ciencia es una actividad humana en cuyo desarrollo y aplicación intervienen múltiples factores y que avanza en un proceso de construcción ligado al momento histórico.

Cuando se habla de contenidos, generalmente se hace referencia a los hechos y conceptos que sustentan la disciplina científica en cuestión. Pero la Ciencia, además de ser una suma de teorías y hechos comprobados, abarca también tanto las técnicas y los procedimientos que permitieron elaborar dichas teorías como los valores y creencias que las motivaron.

se pretende la enseñanza simultánea de conceptos, procedimientos y actitudes principalmente por los siguientes motivos:

a) El fracaso en el aprendizaje de un determinado concepto puede deberse a que el alumno, por ejemplo, no domine los procedimientos necesarios y, en nuestro caso, la comprensión lectora o la capacidad para expresar correctamente una idea científica.

b) El aprendizaje de contenidos procedimentales proporciona autonomía, seguridad y confianza en sí mismo que serán una fuente de reflexión para la construcción de otros conocimientos, y una fuente esencial de motivación para el aprendizaje.

c) La importancia de la enseñanza de actitudes se pone de manifiesto ante la abundancia de problemas medioambientales o de bioética con los que, como ya hemos comentado, este alumnado está particularmente sensibilizado, al percibirlos como realidades de la vida cotidiana. Temas como inseminación artificial, clonación, radiactividad, etc., además de resultar interesantes desde el aspecto puramente científico, tienen una dimensión moral en la que debemos implicarnos como educadores.

d) Por último, en este tipo de enseñanza podemos encontrarnos con alumnos que siguen teniendo una fe ciega en la ciencia, casi como si se tratara de algo «mágico», y con aquellos que sufren de un escepticismo total ante ella. Para llegar al equilibrio, hay que intentar transmitir que las teorías científicas que enseñamos son las que mejor explican la realidad, pero siempre se encuentran en continuo proceso de renovación y no son elaboraciones cerradas y acabadas.

Las capacidades humanas se desarrollan más cuando se aplican en contextos diferentes. Por este motivo, es indispensable una enseñanza diversa y que no discrimine ningún tipo de capacidad ni de contenido. Debe, pues, existir un equilibrio en la enseñanza de los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), ya que de otra forma la enseñanza no sería funcional.

Nuestra cultura es una cultura científica y tecnológica. La amplitud de contenidos que existe nos obliga a seleccionar los que consideramos más adecuados para cubrir los objetivos propuestos. Los criterios utilizados para dicha selección han sido los siguientes:

1. Dar preferencia a aquellos tipos de contenidos que organizan el currículo, es decir, aquellos que hacen referencia a conceptos organizadores de la Ciencia. Este término englobaría aquellos que otorgan coherencia al conjunto de conceptos y permiten establecer relaciones entre ellos. Son los conceptos imprescindibles para comprender los fenómenos naturales y en concreto los de: diversidad, organización, interacción, cambio y energía.

2. Dar preferencia a contenidos que puedan tener mayor aplicabilidad en la vida cotidiana.

3. Dar preferencia a contenidos por los que el alumnado adulto está especialmente motivado, como pueden ser todos aquellos que hacen referencia al cuerpo humano, a la salud y la enfermedad, a temas relacionados con los problemas medioambientales, etc.

4. Dar preferencia a contenidos que tengan incidencia sobre los aspectos sociales ya que las Ciencias Naturales son condicionantes en nuestro entorno cultural.

5. Dar preferencia a contenidos que permitan desarrollar y utilizar sus conocimientos para disfrutar del medio natural y fomentar hábitos y actitudes encaminadas a conservarlo o mejorarlo.

6. Dar preferencia a contenidos que se encuentran reflejados en la propuesta curricular oficial de la administración educativa.

– Los conceptos previos que nuestra experiencia docente nos permite predecir que encontraremos.

En concreto hemos seguido el hilo conductor de la Historia de la Tierra y de la Vida. El tema 1 es, de alguna forma, una presentación de los contenidos del texto y de su secuenciación: a partir de un ambiente físico-químico, único en el sistema solar, surgió la vida; los seres vivos moldearon el ambiente físico-químico y la hicieron más habitable, pasando a ocupar un lugar de primera importancia en la historia evolutiva de la Tierra, con la que evolucionaron conjuntamente durante millones de años. Así, la aparición de la especie humana y sus actuaciones sobre el medio han sido decisivas para la futura evolución del planeta.

Siguiendo el citado hilo conductor, presentamos primero el medio físico: composición de las distintas capas de la Tierra, y los cambios producidos en él; posteriormente la diversidad, organización y funcionamiento de los seres vivos y la evolución de éstos; y por último la relación con el medio y el papel decisivo del hombre.

Los contenidos conceptuales se han agrupado en los siguientes bloques temáticos:

– El ecosistema: elementos que lo componen, interacciones entre ellos y cambios en el tiempo

– Problemas medioambientales creados por la gestión de los recursos del medio

– Desarrollar la capacidad para expresarse correctamente de forma oral y escrita.

– Desarrollar la capacidad de diálogo para llegar a soluciones consensuadas.

– Comprender y extraer información expresada en lenguaje no verbal: mapas, gráficos, imágenes, tablas de datos, etc.

– Desarrollar la capacidad de crítica sobre la información obtenida por diferentes fuentes.

– Aplicar los conocimientos adquiridos en el área a problemas de la vida cotidiana.

– Adquirir el hábito de recurrir al diccionario para conocer el significado de nuevos términos.

– Reconocer el trabajo científico como un proceso de búsqueda, no como un conjunto de teorías y doctrinas ya establecidas.

– Reconocer el trabajo científico como una tarea colectiva y valoración del realizado por científicos del pasado.

– Ser crítico ante las explicaciones que se proponen a diversos niveles: de estudio, de dominio común, de medios de comunicación, etc. y ante las del grupo, o las asumidas personalmente.

– Adquirir la actitud crítica y cooperativa a la vez para poder desarrollar un trabajo en equipo.

– Adquirir el hábito de formularse preguntas sobre los acontecimientos de la vida y relacionar los sucesos cotidianos con las actividades que se realizan en el aula.

– Fomentar el respeto hacia las personas que tienen diferente ideología, sexo o procedencia cultural.

– Valorar el hecho de que ciertos hábitos fortalecen la salud frente a otros que la debilitan.

– Ser conscientes de que los problemas medioambientales afectan a todo el planeta.

– Tomar conciencia de que las actitudes personales son importantes y cambiar modos de vida contaminantes hacia otros más de acuerdo con una ética ambientalista.

Se ha procurado que las enseñanzas transversales estén presentes en todos los temas, tal y como se expone a continuación:

El fomento de la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente es una constante a lo largo de todo el texto, y no sólo en los relativos a Ecología. Los objetivos de la educación ambiental se pueden definir como:

– Fomentar una postura crítica ante el modelo actual de consumismo y «calidad» de vida.

– Comprender que para solucionar los problemas medioambientales hay en juego muchos factores y puntos de vista.

– Ser conscientes de que los problemas medioambientales afectan a todo el planeta.

– Tomar conciencia de que las actitudes personales son importantes y cambiar modos de vida contaminantes hacia otros más de acuerdo con una ética ambientalista.

– Demandar de forma activa la conservación de la biodiversidad, la reducción de emisiones contaminantes al medio y la sustitución de las energías contaminantes por energías alternativas.

Estos contenidos se desarrollan en las actividades, en alguna lecturas que cierran los epígrafes y en las que se denominan «Entorno y convivencia» y «Consumidores responsables».

Se aborda la salud en un sentido amplio entendiéndola como la armonía del ser humano consigo mismo, con sus semejantes y con el medio.

Para ello se fomentan los hábitos de vida saludables y una actitud responsable y crítica frente a las actividades que se opongan a la salud colectiva y del medio.

Estos contenidos se desarrollan realizando las actividades y analizando las lecturas que cierran los epígrafes, así como las que se denominan «Consumidores responsables», «Educación cívica» y «Lo último en...».

Es entendida como el respeto y equilibrio en las relaciones del hombre con el medio ambiente que le rodea y con la sociedad. En todos los temas se fomenta el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás que, unidas al rigor, a la precisión y al orden en la realización de tareas, se constituyen como los valores fundamentales en una sociedad democrática.

Se abordan en las actividades, en las lecturas que finalizan epígrafes y en las denominadas «Entorno y convivencia» y «Educación cívica».

Se resalta la importancia de que el adulto como consumidor conozca el origen y la calidad de los alimentos vegetales y animales. Se pretende que conozca la interrelación entre la agricultura, la ganadería y la pesca como métodos para la obtención de los productos básicos de la alimentación humana y se cuestione los actuales sistemas agrícolas, ganaderos y pesqueros que están llevando al agotamiento de los suelos y a la sobreexplotación de las pesquerías.

Es interesante destacar el papel del consumidor como provocador del cambio en los modelos de gestión de los recursos naturales.

Estos contenidos se desarrollan mediante las actividades y analizando las lecturas que cierran los epígrafes así como en las que se denominan «Consumidores responsables», «Educación cívica» y «Lo último en...».

La paz entendida como la extensión de la justicia se aborda en este texto fomentando el:

– Respeto a los distintos comportamientos y opiniones que puede presentar el ser humano.

– La distribución equitativa y justa de la energía y de los recursos disponibles del planeta.

Estos contenidos se desarrollan en las actividades, en las lecturas que cierran los epígrafes y en las que se denominan «Entorno y convivencia», «Educación cívica» y «Consumidores responsables».

Uno de los objetivos académicos a nuestro juicio más importantes de la ESA es conseguir el dominio oral y escrito de nuestra lengua.

Frente a manuales que priman la información visual, en detrimento de la escrita, y en los que la información se encuentra muy parcelada y esquematizada, nosotros hemos optado por un libro que, aunque utiliza información visual, siempre necesaria, presenta la información redactada en párrafos amplios y encadenados, aproximándose a la lectura divulgativa.

El lenguaje utilizado pretende ser asequible y sencillo, aunque sin perder rigor científico. Para atender a la diversidad del alumnado existente en el aula se incluyen lecturas de distinta complejidad, se completan las figuras con abundante información al pie y se añaden actividades de comprensión lectora.

Muchos conceptos no se encuentran definidos explícitamente, sino que se hallan implícitos en la redacción para que el alumno los extraiga personalmente, ya que así, participando en el proceso de construcción del concepto se facilita su asimilación. Creemos que las ideas se aprenden por la lectura comprensiva, no por remarcarlas en cuadros como conceptos muy definidos, cerrados y concretos.

Incidiendo en el mismo objetivo, al final del libro se ha incluido un glosario. Algunas palabras, no necesariamente exclusivas del ámbito científico, figuran en el texto con asterisco (*) indicándonos así que su significado se encuentra aclarado en dicho apartado.

Simplificando lo expuesto en los párrafos anteriores, podemos decir que nuestro libro es un «texto de divulgación con actividades», donde los conceptos básicos de Biología y Geología pueden ser leídos por placer y también trabajados en el aula.

Nuestra propuesta metodológica se basa en la premisa de que el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento. Por este motivo, y partiendo de las ideas previas de los alumnos, se potenciará siempre el trabajo activo y participativo, y la realización de actividades variadas que propicien el cambio conceptual y el aprendizaje significativo.

La metodología de trabajo en el aula se puede resumir en los siguientes puntos:

– Se tomará como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan de su medio físico y natural. Para ello la dinámica de clase se debe iniciar con un ejemplo o situación problemática, cuya resolución lleva implícita la confrontación con las ideas previas y la aparición de nuevos conceptos o procedimientos. Estas ideas previas nos deben servir como hilo conductor del aprendizaje.

– Se debe ayudar al adulto a corregir sus errores utilizándolos como medio para dar información en una doble corriente: profesor-alumno. Teniendo en cuenta las inhibiciones propias del alumnado adulto se intentará crear un ambiente de trabajo adecuado que les permita comprender que el «error» forma parte del aprendizaje. Esto significa para el profesor ser capaz de motivarlo y estimularlo de forma que su aprendizaje no se vea mermado por el miedo a cometer errores.

– Se realizarán actividades para favorecer el proceso de aprendizaje y el intercambio de información, procurando que sean lo más diversas posibles. Se alternarán las actividades colectivas con las individuales, las de atención y escucha con las que exijan reflexión personal y todo organizado de forma flexible al tiempo que controlado. Algunas actividades necesitarán la organización en equipos para trabajar en el aula. De esta forma se favorece la comunicación, el diálogo y la confrontación de ideas.

Las actividades planteadas se enfocarán principalmente a la vida cotidiana, y conectar así con los intereses de los alumnos. El fin último es motivarlos para que apliquen lo aprendido a su propia realidad y extraigan, de esta forma, sus propias conclusiones.

– Debe existir una regulación de la información por parte del profesor, es decir, las explicaciones teóricas deben ser flexibles y conforme lo demande el proceso de aprendizaje del grupo.

Una de las características más definitorias de este alumnado es la gran diversidad que presenta en edades, intereses, procedencias académicas, niveles, ritmos de aprendizaje, etc., aspecto que requiere una especial atención.

Como ya hemos señalado, el primer objetivo del profesor debe ser detectar esa diversidad mediante la realización de actividades iniciales, y luego reforzar el texto con las actividades complementarias.

La gran variedad de actividades que se plantean tienen precisamente como objetivo atender a esta diversidad, es el caso de la lectura de textos científicos. Otras pretenden facilitar la superación de procedimientos básicos como lectura comprensiva, actividades de refuerzo o de ampliación, etc. El profesor deberá animar al alumno a que realice las actividades que les supongan un esfuerzo de acuerdo con su nivel, y marcar así su propio ritmo de aprendizaje.

Estos criterios emanan de la propuesta de objetivos realizada, según la cual podemos organizarlos en torno a cinco epígrafes directamente relacionados con los objetivos del Área:

– Poseen un bagaje conceptual básico que les ayude a comprender e interpretar el medio que les rodea.

– Tienen capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de algunos fenómenos sencillos.

– Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construcción de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos.

– Abordar las posibles soluciones, formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución o para comprobar y criticar algunas soluciones.

– Manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatorio en relación con el medio físico y los fenómenos naturales.

La resolución de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas que al combinar algunos datos den soluciones mecánicas, sino más bien a la capacidad de plantear soluciones abiertas o nuevas cuestiones a partir de las ya analizadas.

Con este criterio se pretende valorar el progreso de los adultos en su capacidad para:

– Analizar críticamente la información de las distintas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones.

– Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.

– Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.

– Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma actividad.

– Analizar críticamente el uso en diversos mensajes de alusiones supuestamente científicas.

– Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc.

– Considerar el resultado no como la suma de contribuciones individuales sino como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo de los debates que hayan tenido lugar.

Se consideran instrumentos de evaluación todos aquellos medios que nos permiten conocer el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo no sólo la consecución de objetivos conceptuales, sino también la validez de las actividades y de los recursos empleados.

– Registro de las actuaciones del adulto: pruebas orales o escritas, participación en los trabajos en grupo y debates y entrevistas personales.

– Materiales elaborados por el alumno: cuaderno de trabajo, diccionario, informes y trabajos en equipo.

Si quieres ampliación sobre el desarrollo de bloques temáticos conecta con la siguiente dirección www.eduforma.com/Biologia.htm